高中数学课堂动态生成资源的开发与利用(2)

来源:哲学动态 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-07-28
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摘要:例如,对“平面向量基本定理”开展教学时,首先教师可引导学生进行复习,若向量a和非零的向量b二者共线,请问向量a和向量b需符合什么关系?学生就

例如,对“平面向量基本定理”开展教学时,首先教师可引导学生进行复习,若向量a和非零的向量b二者共线,请问向量a和向量b需符合什么关系?学生就会根据自己已具备的知识,积极回答:a=λb,教师再次提问,若向量a与向量b明确时,λ值共有几个?由此可知,向量a与向量b共线的时候,其有且有一个实数λ,促使a=λb.然后,数学教师需引导学生进行深入探究,教师可提问:若向量a与向量b二者不共线,上述结论是否成立?学生就会互相讨论,并得出结论,不成立.由此可知,数学教师可通过引导学生对于共线定理相关的内容实施回顾复习,通过不共线的相关条件,调动学生自身的认知冲突,以此使学生对新知识形成良好的探究,这不仅能够为学生对新知识的学习奠定基础,而且还能使学生将新知识归纳至旧知识体系当中,并构建了相应的知识体系,从而使学生实现高效学习.

(2)知识内涵的挖掘

数学教材并不是题库,为减轻学生的负担,对教材当中的习题必须进行严格选择,并能够做到由点带面.基于此,数学教师在具体教学前,需依据学生在实际学习中的缺漏及学生的学习需求,对教材实施相应的增补或者拓展练习,以实现知识内涵的丰富,将其与教材内容有效结合,从而使学生获得充足的技能训练机会.

例如,求函数的值域.在对该题进行求解的时候,教师给出两种解法,第一,运用均值不等式;第二,运用导数对函数单调性进行研究.此时,教师可提出问题,哪种方法更好?学生通过讨论得方法一更好,教师再次提问,若给出函数的定义域是时呢?学生就会讨论得方法一不能用,只能运用方法二开展.

数学教材中提供出特殊函数,若就题讲题,通常无法实现教学的目的,因此,教师在教学时,需依据教学要求与学生的具体状况,对问题进行适当的拓展与延伸.同时,在学生的认知冲突下,对函数条件实施弱化与强化,以此使学生充分认识到函数于不同条件下,涉及到的方法与知识的区别,该教学法不仅是通过教材讲解知识,而且还是通过教材生成更多新资源,从而使学生实现高效化学习.

综上所述,高中数学的课堂教学中,教师需注重激发学生的学习自主性,并在和学生互动与交流中,对学生的动态生成性思维进行挖掘,以赏识教育对生成效果进行巩固,以促使学生在课堂上灵活地应用生成资源,从而使学生对数学知识的探究兴趣得到有效提高的同时,实现学习自主性增强,并使高中数学的课堂教学质量得到有效提高.

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[5]顾春梅.重视生成 精彩课堂——论高中数学课堂教学中的“生成”[J].数学学习与研究,2014(03):38-39.

文章来源:《哲学动态》 网址: http://www.zxdtzzs.cn/qikandaodu/2021/0728/583.html



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