浅谈大学物理教学中的哲学思考(2)

四 哲学的方法论提升了学生解决实际问题的能力

哲学的另一个重要分支就是方法论。所谓方法论，就是为解决具体问题，在实践或理论上所采用的思维手段和操作步骤的总和。它是研究复杂事物内在联系的重要工具，方法论折射出了相应的哲学思想，是哲学思想建立的有效抓手。在物理教学中除了利用哲学思想提高学生对概念和规律的认知之外，还提出了一系列行之有效的方法论。这些方法论的提出，使得物理学定律的实用性更易落于实处。例如我们经常提及的理想化方法：纷繁复杂的事物背后隐藏着规律性的东西，但由于事物间存在着千丝万缕的联系，导致研究起来无从下手。因此提出了理想化方法，理想化过程是指抓住影响事物规律的主要因素，通过想象和逻辑思维把对象简化、钝化，使其升华到理想状态，使得问题研究得以展开。当得出结论后，再把次要因素作为修正项不断加载到理论中，使得问题研究逐渐接近真实情况。这不正好是处理复杂问题的基本思路吗？首先把一个大问题分解成若干个小问题，之后对小问题进行排序，各个击破，直至成功解决的过程，从哲学角度提炼出来就是理想化模型法。又比如物理教学中经常提到的等效法：我们不关心非均匀事物内部的细节，把它看成一个整体，这个整体在作用效果上和一个与它类似的均匀个体效果相当，那么我们就用均匀个体代替非均匀个体的方法，就叫做等效替代法简称等效法。它使得研究问题得以简化，物理上的混联电路的总电阻、总电容、平均速度等概念都是建立在等效法的基础之上的。在社会生活中我们也经常用到，比如经济学、心理学等做统计规律研究时，通常把社会中的人看成无差别的个体，搜集的数据都是无差别后的均值，使得问题研究得以开展，这其实是一条重要的哲学方法论；再比如物理教学中提到的微元法：为了研究事物的规律，取无限接近于零的小区域作为研究对象，当选择的区域足够小时，其内部对应的物理学参量可以认为来不及变化，处处相等。这样就把变的问题简化为不变的问题，使得问题研究得以开展。理想化方法、等效法、微元法等等，这些都升华为了哲学的方法论，物理教学中我们如果明确提出这些方法论，让学生有意识地从方法论角度去解决问题，便可以很好地实现教学目标，学生从中也能学到一种处理问题的普遍的思维方式，提高解决问题的基本素质。方法论是哲学思想在解决问题时的高度概括，它是普适的，以此为教学切入点可内化为学生的能力，从而提高学生科学文化素养。

物理学脱胎于哲学，是自然规律的系统性的高度总结，当数学语言替代了概念和思辨之后，它便与哲学相分离了，但其研究的基本思路没有变，采用的方法也没有变。所以讲授物理其实是在讲授自然哲学，那么我们在教学时多从哲学角度去讲解，处理问题时多从方法论的角度去探索，往往能引起学生的共鸣，起到事半功倍的效果，这样讲可以传授给学生一些理念性的东西，而理念性的东西更易于融入到学生的思想之中，成为学生无意识行为的思想指南，从而提高学生的科学文化素养。爱因斯坦曾经说过：“教育就是当学生忘掉了学校学习一切之后剩下的东西” 。那么我们在教学过程中应尽量给学生多留下些提高文化素养的东西，知识只是传播文化的载体，教育的核心应该是传授给学生一种世界观，一套方法论。教育原本就该如此。

[1] 陈汝冰. 物理教学中渗透哲学思想的思考[J]. 物理通报.2013,3:122

[2] 李丽.论大学物理教学中哲学思想的渗透[J].吕梁学院学报，2016（3）：94-96.

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